2021年國家公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：幼兒園“小學(xué)化”根在功利訴求

　　【背景鏈接】

　　在我國幼兒園教育實(shí)踐中，作為長期以來制約學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的頑疾，“小學(xué)化”傾向一直比較普遍地存在且未能有效消除。伴隨當(dāng)前學(xué)前教育的改革與發(fā)展，為進(jìn)一步切實(shí)提升幼兒園保教質(zhì)量，克服和糾正“小學(xué)化”傾向，尤顯迫切。

　　【公考角度解讀】

　　[提出觀點(diǎn)]

　　破除幼兒園小學(xué)化必須宣傳科學(xué)的學(xué)前教育觀念與方法，為幼兒學(xué)習(xí)與成長營造良好的社會生態(tài)和輿論氛圍。

　　[綜合分析]

　　在幼兒園里，進(jìn)行讀、寫、算的能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)拼音、識字、背誦詩詞、開展珠心算等教學(xué)內(nèi)容，多采用靜坐、靜聽的灌輸式教學(xué)，忽視乃至剝奪幼兒在游戲和生活中感知、操作和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，是“小學(xué)化”傾向的典型表現(xiàn)。可以說，“小學(xué)化”傾向的實(shí)質(zhì)就是違背或超越學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行一種在時(shí)間上超前化、在內(nèi)容上學(xué)科化、在方式上成人化的學(xué)前教育，是一種異化了的、扭曲了的非科學(xué)的學(xué)前教育現(xiàn)象。

　　“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生有其多元而復(fù)雜的社會根源與現(xiàn)實(shí)土壤。在我國比較廣泛的社會層面，尊重兒童、解放兒童的公眾意識和立場尚不能形成一種普遍的、強(qiáng)有力的文化自覺。正是在這種相對缺乏兒童意識的文化背景下，以根深蒂固的片面知識觀為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育觀念，以及以應(yīng)試競爭為現(xiàn)實(shí)取向的教育期望，望子成龍、望女成鳳的非理性的教養(yǎng)期望和功利化訴求得以形成。

　　在學(xué)前教育市場一直都存在非良性競爭的辦園環(huán)境，相當(dāng)多的幼兒園在一味迎合家長不當(dāng)育兒觀念的同時(shí)，游離或搖擺于現(xiàn)代學(xué)前教育科學(xué)立場的邊緣。加之，在學(xué)前教育公共資源有限，教師隊(duì)伍中優(yōu)質(zhì)師資的數(shù)量欠缺，專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平上的參差不齊也導(dǎo)致匯合成為滋生和助推“小學(xué)化”傾向的教育生態(tài)與現(xiàn)實(shí)合力。

　　[參考對策]

　　克服和糾正“小學(xué)化”傾向，必須要調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)各種社會力量，綜合運(yùn)力，多管齊下，持續(xù)推進(jìn)，為學(xué)前兒童的健康成長和現(xiàn)代學(xué)前教育的改革與發(fā)展，穩(wěn)步建設(shè)和優(yōu)化積極的社會支持系統(tǒng)及其制度與環(huán)境。這一定是包括幼兒園、家長、社區(qū)、教育行政部門等各類社會力量及其機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各司其職，彼此協(xié)調(diào)一致，進(jìn)而形成推進(jìn)科學(xué)保教工作、促進(jìn)幼兒身心健康成長的職能合力。

　　就其切實(shí)而有針對的具體舉措而言：

　　我們必須堅(jiān)持遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)立場，持續(xù)深化幼兒園課程的改革和保教質(zhì)量的提升。

　　必須創(chuàng)設(shè)和營造適宜于幼兒發(fā)展的良好條件，整治和規(guī)范違背幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的教育環(huán)境和行為。

　　必須加強(qiáng)和完善幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)及其科學(xué)的管理與指導(dǎo)。

　　必須加強(qiáng)幼兒園保教人員的專業(yè)學(xué)習(xí)和教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升。

　　必須有效開展和深度推進(jìn)家園共育及其與社區(qū)聯(lián)系的工作。

　　資料來源：

　　中國教育報(bào)：“小學(xué)化”傾向根在功利訴求丁海東